Pengertian Prestasi Belajar Menurut Para Ahli dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi nya

Pengertian Prestasi Belajar

Prestasi adalah konsep umum yang dapat mencakup berbagai macam aktivitas manusia. Aktivitas-aktivitas ini mungkin tidak memiliki banyak kesamaan dan mungkin memerlukan kondisi biologis, psikologis, dan sosiologis yang agak berbeda. Untuk memberikan beberapa contoh yang jelas, peraih Nobel dalam bidang fisika mungkin tidak memiliki banyak kesamaan dengan atlet Olimpiade, seperti halnya pendiri perusahaan bisnis yang sukses mungkin tidak memiliki kesamaan sama sekali dengan seorang bintang film.

Ada banyak sekali berbagai pendekatan pengertian prestasi belajar menurut para ahli.

Pertama, prestasi adalah perilaku atau produk yang membuat seseorang menonjol dari mayoritas individu yang aktif dalam usaha yang sama. Tidak semua penulis memenangkan Hadiah Nobel untuk Sastra; tidak semua pemain tenis menjadi juara tunggal di Wimbledon; tidak semua pengusaha berhasil membangun perusahaan Fortune 500 dari awal. Seperti yang ditunjukkan oleh contoh-contoh ini, beberapa individu mungkin mencapai keistimewaan dengan menawarkan sesuatu yang unik kepada dunia, seperti mahakarya seni, sedangkan yang lain mungkin membuat nama untuk diri mereka sendiri dengan melakukan beberapa tugas yang terdefinisi dengan baik lebih baik daripada pesaing mana pun, seperti berlari cepat 100 meter lebih cepat daripada siapa pun di dunia.

Kedua, prestasi adalah perilaku atau produk yang mencerminkan keterampilan atau bakat orang yang bersangkutan. Hanya sebagian kecil dari populasi yang memiliki kapasitas mental atau fisik untuk mengajukan tawaran serius untuk mendapatkan kehormatan, penghargaan, atau hadiah besar. Karena alasan inilah pemenang lotre tidak dianggap berprestasi; keterampilan yang dibutuhkan untuk membeli tiket lotre adalah keterampilan yang sangat umum yang dimiliki setiap orang.

Ketiga, kita biasanya mengasosiasikan prestasi dengan karakteristik motivasi, seperti usaha, kegigihan, dorongan, dan tekad. Akibatnya, individu yang memiliki bakat alami tertentu dalam suatu tugas tetapi tidak berusaha mengembangkan keterampilan bawaan mereka lebih jauh kemungkinan besar disebut sebagai orang yang kurang berprestasi. Karakteristik ketiga dari perilaku berprestasi ini begitu penting sehingga kita terkadang akan melabeli suatu aktivitas sebagai prestasi meskipun aktivitas tersebut membutuhkan motivasi yang jauh lebih besar daripada kemampuan atau keterampilan. Meskipun demikian, prestasi yang tampaknya membutuhkan kemampuan dan usaha tampaknya menimbulkan penghargaan yang paling luas dan mendalam.

Keempat, kata prestasi biasanya dikaitkan dengan perilaku atau produk yang memiliki nilai sosial positif. Karenanya, pembunuhan yang terkenal atau kejahatan yang terkenal jarang dianggap sebagai prestasi. Sayangnya, komponen konsep ini tidak selalu mudah dievaluasi. Penilaian nilai tidak hanya dapat bervariasi dari satu budaya ke budaya lain, tetapi penilaian ini juga dapat bervariasi dari satu individu ke individu lain dalam budaya yang sama. Di beberapa negara, pembunuhan karena alasan politik atau agama mungkin benar-benar didorong. Dan bagi beberapa penganut pasifisme, kemenangan seorang jenderal di medan perang dapat dianggap sebagai tindakan kriminal pembunuhan yang dilembagakan. Meskipun demikian, tidak ada yang menghalangi kita untuk mengadopsi konsepsi relativistik tentang norma-norma masyarakat. Jika suatu kegiatan cenderung mendapatkan pujian dari mayoritas orang yang hidup dalam sistem sosial budaya tertentu, kegiatan itu dapat dianggap sebagai prestasi penting.

Dengan demikian, dapat di simpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang dicapai oleh seseorang setelah melalui proses belajar. Hasil ini bisa berupa penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang diperoleh dari pembelajaran. Prestasi belajar seringkali diukur dan dinyatakan dalam bentuk nilai, baik itu angka maupun huruf, yang menunjukkan tingkat keberhasilan seseorang dalam mencapai tujuan pembelajaran.

Secara lebih detail, prestasi belajar mencakup beberapa aspek:

Kognitif: Meliputi kemampuan berpikir, memahami konsep, dan memecahkan masalah.
Afektif: Meliputi sikap, minat, nilai, dan emosi yang terkait dengan pembelajaran.
Psikomotor: Meliputi keterampilan fisik dan koordinasi gerakan.

Teori-Teori Prestasi Belajar

Teori-teori prestasi belajar memberikan berbagai perspektif tentang faktor-faktor yang mempengaruhi seberapa baik seseorang belajar dan mencapai tujuan pembelajarannya. Berikut beberapa teori yang sering dibahas:

1. Teori Kognitif

Teori ini berfokus pada proses mental yang terjadi selama belajar, seperti persepsi, perhatian, ingatan, dan pemecahan masalah. Beberapa tokoh penting dalam teori kognitif adalah Jean Piaget, Lev Vygotsky, dan Albert Bandura.

Piaget: Teori perkembangan kognitif Piaget menekankan pada tahap-tahap perkembangan kognitif yang dilalui anak.
Vygotsky: Teori sosiokultural Vygotsky menekankan peran sosial dan budaya dalam perkembangan kognitif.
Bandura: Teori belajar sosial Bandura menekankan pada pentingnya pengamatan dan imitasi dalam proses belajar.

2. Teori Humanistik

Teori ini menekankan pada potensi manusia untuk tumbuh dan berkembang secara optimal. Tokoh utama dalam teori ini adalah Abraham Maslow dan Carl Rogers.

Maslow: Hierarki kebutuhan Maslow menggambarkan bagaimana kebutuhan manusia terorganisir dalam bentuk hierarki.
Rogers: Teori self-actualization Rogers menekankan pada pentingnya menciptakan lingkungan yang mendukung pertumbuhan pribadi.

3. Teori Behavioristik

Teori ini berfokus pada hubungan antara stimulus dan respons. Tokoh utama dalam teori ini adalah Ivan Pavlov dan B.F. Skinner.

Pavlov: Konsep pengkondisian klasik Pavlov menjelaskan bagaimana respon yang tidak disengaja dapat dihubungkan dengan stimulus baru.
Skinner: Konsep pengkondisian operan Skinner menjelaskan bagaimana perilaku dapat diperkuat atau dilemahkan melalui konsekuensi.

4. Teori Sosial Kognitif

Teori ini menggabungkan elemen-elemen dari teori kognitif dan behavioristik. Teori ini menekankan pada peran kognisi dalam proses belajar sosial.

5. Teori Motivasi

Teori motivasi menjelaskan faktor-faktor yang mendorong seseorang untuk belajar. Beberapa teori motivasi yang relevan adalah:

Teori kebutuhan: Teori ini menekankan pada pemenuhan kebutuhan sebagai motivasi belajar.
Teori harapan: Teori ini menekankan pada harapan individu untuk berhasil dan nilai yang mereka tempatkan pada hasil.

Pengukuran dan Indikator Prestasi Belajar (Tes Prestasi)

Pengujian prestasi adalah proses pengukuran atau instrumen yang tujuannya adalah untuk memperkirakan tingkat pencapaian pengetahuan atau keterampilan tertentu oleh peserta ujian. Di luar tujuan utama ini, pengujian prestasi berbeda menurut tujuan dan penggunaan skor yang dimaksudkan. Kesimpulan umum adalah tingkat kinerja absolut pada konten yang ditentukan atau kedudukan relatif terhadap peserta ujian lain pada konten yang sama. Pengujian prestasi dapat digunakan untuk tujuan formatif atau sumatif, diberikan secara kelompok atau individual, dan terdiri dari berbagai format, termasuk item pilihan ganda, esai, tugas kinerja, dan portofolio.

Tes prestasi diberikan dalam berbagai konteks. Misalnya, tes ini digunakan saat keterampilan terkait sekolah siswa prasekolah diukur untuk menilai kesiapan mereka memasuki taman kanak-kanak. Selama tahun ajaran, siswa biasanya mengikuti berbagai tes prestasi, mulai dari penilaian informal yang dibuat guru, hingga tes prestasi yang disiapkan secara komersial, hingga tes kelulusan sekolah menengah yang diamanatkan negara. Hasil dari jenis tes ini digunakan untuk membuat keputusan tentang kemajuan siswa, praktik pengajaran, dan akuntabilitas guru.

Pengujian prestasi mengacu pada prosedur atau instrumen apa pun yang digunakan untuk mengukur pencapaian pengetahuan atau keterampilan peserta ujian. Pengujian prestasi dapat dilakukan secara informal, seperti ketika seorang guru meminta siswa untuk melakukan keterampilan seperti membaca dengan suara keras atau menunjukkan teknik laboratorium yang benar. Tes prestasi yang lebih formal, dan mungkin lebih umum, secara rutin diberikan dalam lingkungan pendidikan dan pekerjaan.

Tes prestasi akademik biasanya menilai keterampilan akademik standar seperti :

membaca,
menulis,
keterampilan berhitung, dan
mengeja.

Skor yang diperoleh dari pengukuran ini memberikan informasi penting tentang kemampuan neuropsikologis dan pendidikan. Tes ini memungkinkan perbandingan perkembangan pendidikan pasien individu dengan harapan normatif. Tes ini juga membantu mengidentifikasi area spesifik yang membutuhkan perbaikan. Terakhir, tes prestasi akademik memberikan informasi penting dalam mendiagnosis ketidakmampuan belajar tertentu. Adanya ketidakmampuan belajar disarankan ketika terdapat perbedaan besar antara pengukuran kemampuan intelektual dan pengukuran prestasi akademik. Pengujian tambahan diperlukan untuk menetapkan diagnosis ketidakmampuan belajar secara formal. Tes prestasi akademik yang paling umum digunakan adalah Peabody Individual Achievement Test-Revised (PIAT-R) dan Wide Range Achievement Test–Third Edition (WRAT-III). Kedua tes ini menilai kemampuan membaca, berhitung, dan mengeja. PIAT-R memiliki skala tambahan yang menilai dana informasi umum dan pengenalan bacaan pasien. Kedua tes ini memberikan informasi mengenai prestasi akademis masing-masing pasien dalam hal tingkat kelas, skor standar, dan kedudukan.

Tes prestasi objektif terstandardisasi berdasarkan sampel normatif pertama kali dikembangkan oleh Rice pada tahun 1895. Tes ejaannya yang terdiri dari 50 kata (dengan bentuk alternatif) diberikan kepada 16.000 siswa di kelas 4 hingga 8 di seluruh negeri. Rice kemudian mengembangkan tes dalam aritmatika dan bahasa, tetapi kontribusi utamanya adalah tes objektifnyadan pendekatan ilmiah untuk penilaian pengetahuan siswa ( DuBois, 1970 ). Banyak tes prestasi subjek tunggal lainnya dikembangkan pada dekade pertama abad kedua puluh, tetapi baru pada awal tahun 1920-an publikasi baterai tes muncul; pada tahun 1923, Tes Prestasi Stanford di tingkat dasar, dan pada tahun 1925, Ujian Konten Sekolah Menengah Atas Iowa ( Mehrens & Lehmann, 1975 ). Sejak tahun 1940-an, telah terjadi gerakan menuju pengujian di area yang luas juga, seperti humaniora dan ilmu pengetahuan alam daripada dalam tes subjek tunggal yang khusus. Selain itu, perhatian telah diarahkan pada evaluasi keterampilan kerja-studi, pemahaman, dan pengertian, daripada mengingat fakta itu sendiri. Pada tahun 1970-an, tes standar dikembangkan yang disesuaikan dengan buku tes tertentu, penggunaan tes “referensi kriteria” (CRT) muncul (perbedaannya dari tes referensi norma akan dibahas di bagian berikutnya), dan pengembangan tes “yang disesuaikan dengan spesifikasi pengguna” ( Mehrens & Lehmann, 1975 , hal. 165) dimulai.

Pada awal tahun 1990-an, literatur tentang pengujian prestasi berfokus pada teori sifat laten, kurva respons butir, dan penilaian prestasi belajar yang dibangun dalam proses pembelajaran. Pada akhir tahun 1990-an, perhatian cenderung terfokus pada sifat intrinsik dari pengujian prestasi itu sendiri. Pengujian adaptif komputer bukanlah komputerisasi dari tes kertas dan pensil yang distandarisasi dan mengacu pada norma, tetapi pendekatan yang sangat berbeda. Pendekatan ini didasarkan pada konsep kontinum pembelajaran dan posisi anak tertentu dalam kontinum tersebut sehingga pengalamannya dengan pengujian merupakan pengalaman keberhasilan dan bukan kegagalan.

Selain pengujian yang diadaptasi komputer, penggunaan alat penilaian alternatif telah mengambil tempat duduk di barisan depan ( Meningkatkan Sekolah Amerika, Musim Semi, 1996 ). Pendekatan penilaian berbasis kinerja ini melibatkan metode pengujian yang mengharuskan siswa untuk membuat jawaban atau produk yang menunjukkan pengetahuan atau keterampilan (item respons terbuka atau terstruktur, presentasi, proyek atau eksperimen, portofolio). Seperti yang telah ditunjukkan oleh Haney & Madaus (1989) , alternatif untuk tes pilihan ganda ini bukanlah hal baru; dan faktanya, pengujian pilihan ganda menggantikan bentuk penilaian alternatif ini pada akhir abad ke-19 dan awal abad ke-20 karena biaya yang terlibat, kesulitan dengan standardisasi, dan penggunaannya dengan sejumlah besar orang. Untuk menghargai sepenuhnya pergeseran dramatis ini dalam konseptualisasi penilaian prestasi, pertama-tama perlu untuk memahami

sifat tes yang termasuk dalam domain prestasi;
dasar- dasar psikometrik dari tes prestasi;
dasar untuk pengukuran yang mengacu pada kriteria sebagai lawan dari pengukuran yang mengacu pada norma; dan
isu-isu khusus yang timbul ketika tes prestasi digunakan untuk tujuan tertentu.

Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Ada banyak model yang menjelaskan faktor-faktor yang berpengaruh terhadap prestasi belajar.

Model penelitian ini menguji faktor-faktor pembelajaran kolaboratif aktif , keterlibatan dan kepuasan serta pengaruhnya terhadap kinerja pembelajaran mahasiswa dan peneliti melalui media sosial dalam kasus mahasiswa

Model faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja pembelajaran melalui penggunaan media sosial di pendidikan tinggi

Dalam konteks globalisasi ilmu pengetahuan dan pesatnya perkembangan teknologi informasi, penyediaan kesempatan belajar seumur hidup bagi seluruh masyarakat telah menjadi tujuan bersama pembangunan pendidikan global. Ada arah baru untuk lebih mempromosikan tujuan pembelajaran seumur hidup bagi semua orang, dan ini juga menegaskan posisi penting pendidikan daring dalam membangun masyarakat pembelajar seumur hidup. Mengandalkan keunggulan Internet, pembelajaran daring dapat menembus batasan waktu dan ruang, menyediakan lebih banyak sumber daya pendidikan berkualitas tinggi untuk semua jenis orang, memenuhi kebutuhan pembelajaran pribadi multidimensi dari pelajar, dan juga memberikan ide untuk memecahkan masalah pemerataan pendidikan.

Tujuannya dari model ini untuk mengeksplorasi faktor-faktor yang memengaruhi keinginan untuk terus menggunakan pembelajaran daring guna mendorong perkembangan pembelajaran daring yang sehat dan berkelanjutan. Berdasarkan kerangka teori, model faktor-faktor yang memengaruhi keinginan untuk terus menggunakan pembelajaran daring disusun oleh penulis.

Teori MOA (Motivasi, Peluang, Kemampuan) adalah teori klasik yang mengeksplorasi faktor-faktor psikologis dalam pendidikan

Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi akademik yang buruk

Para peneliti dalam studi ini telah mengidentifikasi beberapa teknik manajemen yang dapat digunakan untuk mengurangi prestasi siswa yang rendah, yang disorot dalam literatur yang dikaji dan pembahasan.

Solusi yang diidentifikasi untuk mengatasi faktor-faktor yang memengaruhi kinerja akademis.

Berikut ini adalah beberapa teknik tersebut.

Penasihat Akademik dan Konseling Karir
Konselor karier dan penasihat akademis dapat membantu siswa mengatasi masalah akademis yang dihadapi di universitas/perguruan tinggi dan membantu mereka memutuskan jurusan dan jalur karier yang jelas.
Tutorial Pribadi dan Bimbingan Akademik
Program bimbingan belajar pribadi dan bimbingan akademis dapat membantu meningkatkan persiapan untuk universitas serta keterampilan akademis dan sosial yang dibutuhkan dalam pendidikan tinggi.
Program Pendampingan Sebaya
Mentor mahasiswa membantu mengurangi perasaan terasing dan kesepian pada mahasiswa baru, khususnya mahasiswa internasional.
Kegiatan Ekstrakurikuler
Latihan dan olahraga yang ditawarkan sebagai kegiatan ekstrakurikuler dapat memperbaiki beberapa masalah kesehatan.
Sistem Dukungan Keuangan
Dukungan keuangan yang ditawarkan kepada pelajar dapat membantu mereka lebih fokus pada studi dan hasil akademisnya alih-alih mengkhawatirkan pembiayaan pendidikannya.
Kesadaran dan Dukungan Kesehatan Mental
Sangat penting untuk meningkatkan kesadaran siswa mengenai kesehatan mental mereka dan meningkatkan keterampilan interaksi sosial mereka.

Pengaruh Permainan Simulasi Bisnis terhadap Pencapaian Pembelajaran

Kemajuan teknologi informasi yang pesat telah mengubah kehidupan kita. Siswa tumbuh dikelilingi oleh lingkungan media seperti video, konsol, dan permainan komputer. Permainan ini melibatkan pemain dalam aktivitas yang menyenangkan. Pembelajaran dalam permainan simulasi didasarkan pada teori dan aplikasi yang perlu diterapkan oleh siswa untuk meningkatkan keterlibatan dan prestasi belajar mereka dengan melibatkan diri dalam situasi nyata.

Simulasi merupakan alat yang unik dan kreatif untuk meningkatkan minat siswa dalam belajar. Mampu menyediakan alat bagi siswa dan guru mereka yang memfasilitasi pemecahan masalah secara aktif, permainan simulasi dianggap sebagai pendekatan praktis untuk perolehan pengetahuan. Namun, meskipun penggunaan permainan simulasi dalam kegiatan belajar mengajar semakin meningkat, pemahaman mengenai penggunaan permainan simulasi dalam konteks yang berbeda masih kurang.

Hal ini dapat menyebabkan keraguan untuk mengintegrasikan permainan simulasi ke dalam kurikulum; terlebih lagi, jawaban atas pertanyaan tentang bagaimana dan mengapa pembelajaran terjadi dalam konteks yang berbeda masih sulit dipahami. Para peneliti telah menjelaskan manfaat penggunaan permainan simulasi bisnis untuk manipulasi konten pembelajaran dan pemantauan hasil manipulasi tersebut untuk membantu siswa memahami pengalaman dan praktik dunia nyata. Metode yang paling umum memungkinkan pemain untuk menjalankan bisnis tanpa risiko dan meningkatkan prestasi siswa dengan meningkatkan pengalaman belajar yang berhubungan dengan pengembangan kemampuan yang berhubungan dengan pengambilan keputusan, kerja sama tim, bekerja di bawah tekanan, dan beradaptasi dengan skenario baru.

Pengaruh Blended Learning terhadap Prestasi Siswa

Penjelasan Istilah

Memengaruhi : Nair dan Bindu (2016) menunjukkan bahwa akibat adalah perubahan yang terjadi ketika sesuatu terjadi: suatu peristiwa, situasi, atau keadaan yang diakibatkan oleh suatu sebab tertentu.
Blended Learning : pembelajaran yang difasilitasi oleh kombinasi efektif berbagai metode penyampaian, model pembelajaran dan metode pembelajaran, berdasarkan komunikasi yang transparan (Heinze dan Procter, 2004). Lebih lanjut, pembelajaran campuran juga didefinisikan sebagai strategi yang mengintegrasikan dua model pendidikan yang berbeda, pembelajaran jarak jauh dan pembelajaran tradisional (Bonk dan Graham, 2006).
Pencapaian Prestasi Belajar : Khader (2016) mendefinisikan prestasi sebagai hasil dari apa yang dipelajari siswa langsung setelah topik pendidikan (atau unit atau buku teks) berakhir. Pembelajaran diukur dengan tes prestasi.
Sikap: Ditentukan oleh Kristus Baker (2004) sebagai perasaan negatif atau positif terhadap suatu keadaan atau fakta. Sikap juga didefinisikan oleh Ajzan sebagai “kecenderungan untuk memberikan tanggapan positif atau negatif terhadap suatu objek, orang, lembaga, atau peristiwa.”

By admin on September 11, 2024 / Prestasi Belajar, Teori / Leave a comment