Terakhir diperbarui: 10 November 2026 · Ditinjau oleh: Wikan Tyas
Model pembelajaran take and give adalah model pembelajaran kooperatif yang meminta setiap siswa mempelajari satu bagian materi lewat kartu, lalu saling memberi dan menerima informasi itu dengan teman secara berpasangan. Secara bahasa, take and give berarti mengambil dan memberi. Dalam model ini, setiap siswa berperan ganda: sebagai pengajar bagi temannya dan sebagai pelajar dari temannya.
Artikel ini membahas pengertian take and give, dasar teorinya, langkah pelaksanaan, media kartu yang dibutuhkan, materi yang cocok, kelebihan dan kekurangan, serta hal yang perlu diperhatikan bila Anda menjadikannya variabel penelitian. Model ini masih satu rumpun dengan make a match dan bertukar pasangan, sehingga perbedaannya juga akan dibahas.
Pengertian Model Pembelajaran Take and Give
Huda (2013) memasukkan take and give ke dalam model pembelajaran kooperatif yang menekankan pertukaran informasi antarsiswa. Setiap siswa menerima kartu berisi sub-materi, menguasainya, lalu menyampaikannya kepada pasangan bergantian sampai semua siswa menerima materi dari beberapa teman.
Gagasan dasarnya berasal dari strategi belajar aktif yang dirangkum Silberman (1996). Silberman mencatat bahwa banyak pendidik percaya suatu materi benar-benar dikuasai apabila siswa mampu mengajarkannya kepada orang lain. Mengajar teman sebaya memberi kesempatan kepada siswa untuk mempelajari sesuatu dengan baik sekaligus menjadi narasumber bagi temannya.
Dengan demikian, take and give bukan sekadar permainan bertukar kartu. Model ini dirancang agar setiap siswa melewati tiga kegiatan belajar sekaligus: mempelajari materi, menjelaskannya kepada orang lain, dan menerima penjelasan dari orang lain.
Dasar Teori: Belajar dengan Mengajar
Mengapa menjelaskan materi kepada teman bisa membuat siswa lebih paham? Penjelasan utamanya adalah efek belajar dengan mengajar (learning by teaching).
Kobayashi (2019) melakukan meta-analisis atas 28 studi yang membandingkan siswa yang belajar dengan harapan akan mengajar dan siswa yang belajar biasa. Hasilnya, mempersiapkan diri untuk mengajar meningkatkan penguasaan materi dengan besar efek g = 0,35, dan mengajar setelah mempersiapkan diri meningkatkan penguasaan dengan besar efek g = 0,56. Manfaatnya lebih besar bila kegiatan mengajar bersifat interaktif, yaitu ada tanya jawab dengan yang diajar, dibandingkan bila siswa hanya menyampaikan materi satu arah.
Ribosa dan Duran (2022a) meneliti bentuk lain, yaitu siswa membuat materi ajar untuk orang lain. Dari 23 studi, mereka menemukan efek yang lebih kecil tetapi tetap positif (g = 0,17). Kobayashi (2023) mencatat bahwa hasil yang lebih kecil ini sebagian dipengaruhi oleh beragamnya jenis kegiatan yang digabungkan dalam analisis. Dalam tinjauan pemetaan atas 280 artikel, Ribosa dan Duran (2022b) juga mencatat penjelasan yang paling sering dipakai peneliti untuk efek ini, antara lain belajar aktif, kesadaran akan adanya audiens, pembelajaran sebaya, dan proses motivasional.
Temuan ini memberi pelajaran penting untuk take and give: manfaatnya paling besar bila siswa benar-benar menyiapkan diri sebelum menjelaskan dan bila pertukaran berlangsung dua arah. Bila siswa hanya membacakan isi kartu tanpa memahami, efek belajar dengan mengajar tidak terjadi.
Dari sisi teori pembelajaran kooperatif, take and give memenuhi dua unsur pokok: ketergantungan positif, karena setiap siswa membutuhkan informasi yang dipegang temannya, dan tanggung jawab individu, karena setiap siswa dievaluasi atas materi yang ia terima dari orang lain (Woolfolk & Usher, 2024).
Bagan berikut merangkum mekanisme belajar dengan mengajar yang menjadi dasar model ini. Gunakan bagan ini untuk menjelaskan di Bab II mengapa take and give diharapkan berpengaruh terhadap hasil belajar
Langkah-Langkah Model Pembelajaran Take and Give
Langkah berikut disusun dari uraian Huda (2013), dengan tambahan pemeriksaan kartu agar informasi yang beredar tetap benar.
- Siapkan kelas dan kartu. Siapkan kartu sejumlah siswa beserta kartu kontrol untuk mencatat pasangan.
- Jelaskan materi pokok. Guru menyampaikan gambaran materi secara singkat agar siswa punya kerangka umum.
- Bagikan kartu dan beri waktu mempelajari. Setiap siswa menerima satu kartu berisi sub-materi dan mempelajarinya kurang lebih lima menit.
- Periksa pemahaman. Guru berkeliling dan memastikan siswa memahami isi kartunya. Langkah ini mencegah informasi keliru menyebar ke seluruh kelas.
- Cari pasangan dan bertukar informasi. Siswa berdiri, mencari pasangan, lalu saling menjelaskan isi kartu masing-masing. Pasangan saling bertanya bila ada yang belum jelas.
- Catat di kartu kontrol. Setiap siswa mencatat nama pasangan dan pokok informasi yang diterima.
- Ulangi dengan pasangan lain. Siswa berganti pasangan sampai setiap siswa memberi dan menerima beberapa informasi. Jumlah putaran disesuaikan dengan waktu.
- Evaluasi. Guru memberi pertanyaan tentang isi kartu milik orang lain, bukan kartu sendiri. Cara ini menilai apakah informasi benar-benar berpindah.
- Tutup dengan klarifikasi. Guru meluruskan informasi yang keliru dan merangkum materi.
Bagan berikut menggambarkan alur langkah-langkah tersebut, termasuk putaran bertukar pasangan yang menjadi ciri khas model ini.
Media Kartu dan Materi yang Sesuai
Media. Siapkan kartu berukuran sekitar 10 x 15 cm sejumlah siswa. Setiap kartu berisi nama siswa, sub-materi yang dipelajari, dan ruang untuk mencatat nama siswa yang diberi informasi. Kartu kontrol dapat dibuat terpisah atau digabung di bagian belakang kartu.
Materi. Take and give paling cocok untuk materi berisi informasi yang singkat, jelas, dan padat, yang dapat dipecah menjadi beberapa bagian setara. Model ini menekankan pemahaman dan ingatan atas informasi, bukan keterampilan praktik.
| Cocok | Kurang cocok |
|---|---|
| Ciri-ciri, fungsi, dan contoh, misalnya fungsi organ pernapasan atau pencernaan | Keterampilan praktik yang perlu dicontohkan langsung |
| Istilah dan definisi, misalnya istilah dalam akuntansi atau ekonomi | Soal hitungan yang langkahnya panjang |
| Tokoh dan peristiwa sejarah | Materi yang saling bergantung secara berurutan |
| Kosakata dan ungkapan bahasa | Topik yang membutuhkan diskusi panjang atau perdebatan |
Di Kurikulum Merdeka, contoh materi yang sesuai banyak ditemukan di mata pelajaran IPAS, misalnya organ tubuh manusia, cara hewan menyesuaikan diri dengan lingkungan, dan sumber energi di sekitar kita.
Contoh Penerapan dalam Satu Pertemuan
Ilustrasi berikut membantu membayangkan take and give di kelas sungguhan. Misalkan kelas berisi 28 siswa, alokasi waktu 2 x 35 menit, dan materinya sistem pernapasan manusia. Materi dipecah menjadi tujuh sub-materi: hidung, tenggorokan, pangkal tenggorokan, batang tenggorokan, cabang batang tenggorokan, paru-paru, dan gangguan pada sistem pernapasan. Setiap sub-materi dipegang oleh empat siswa.
Pembagian waktunya kira-kira seperti ini: sepuluh menit pertama untuk pembukaan dan penjelasan materi pokok, lima menit untuk mempelajari kartu, lima menit untuk pemeriksaan pemahaman oleh guru, sekitar 24 menit untuk empat putaran bertukar pasangan, lima belas menit untuk evaluasi, dan sisanya untuk klarifikasi serta rangkuman.
Ada satu hal yang sering luput saat merancang skenario. Dengan tujuh sub-materi dan empat putaran, setiap siswa paling banyak hanya menerima empat sub-materi dari temannya, ditambah satu sub-materi miliknya sendiri. Artinya, tidak ada siswa yang mendengar seluruh materi langsung dari teman. Karena itu, klarifikasi dan rangkuman di akhir bukan pelengkap, melainkan bagian yang menutup celah tersebut. Aturan sederhana yang membantu: pada setiap putaran, siswa wajib mencari pasangan yang memegang sub-materi berbeda dan belum pernah ia temui.
Bila Anda menuliskannya dalam modul ajar atau rencana penelitian, cantumkan jumlah putaran, durasi tiap putaran, dan aturan memilih pasangan. Tiga keterangan ini membuat pembaca bisa menilai apakah perlakuan benar-benar berjalan sesuai sintaks.
Perbandingan dengan Model Kooperatif Serumpun
| Model | Cara kerja | Perbedaan utama dengan take and give |
|---|---|---|
| Take and give | Setiap siswa memegang satu sub-materi, lalu menjelaskannya kepada beberapa pasangan bergantian | Fokus pada saling menjelaskan isi materi |
| Make a match | Siswa mencari pasangan kartu soal dan kartu jawaban | Fokus pada mencocokkan, bukan menjelaskan |
| Bertukar pasangan | Siswa mengerjakan tugas berpasangan, lalu bertukar pasangan untuk membandingkan jawaban | Fokus pada tugas yang sama, bukan sub-materi yang berbeda |
| Jigsaw | Siswa mendalami sub-materi di kelompok ahli, lalu mengajarkannya di kelompok asal | Ada tahap pendalaman bersama sebelum mengajar, sehingga cocok untuk materi yang lebih kompleks |
Kelebihan dan Kekurangan Take and Give
| Kelebihan | Kekurangan | Cara mengatasi |
|---|---|---|
| Siswa lebih cepat memahami materi karena menerima informasi dari guru dan teman | Bila informasi yang disampaikan siswa keliru, kekeliruan itu ikut menyebar | Periksa pemahaman setiap siswa atas kartunya sebelum putaran dimulai, lalu luruskan di akhir |
| Setiap siswa aktif, tidak ada yang hanya mendengarkan | Kelas bisa ramai dan kurang terkendali | Tetapkan aturan waktu tiap putaran dan tanda berganti pasangan |
| Melatih keberanian dan kemampuan menjelaskan | Siswa pemalu kurang terlibat | Mulai dengan pasangan yang sudah dikenal; beri contoh cara menjelaskan |
| Menghemat waktu penyampaian materi yang banyak dan terpisah-pisah | Bisa bertele-tele bila putaran terlalu banyak | Batasi jumlah putaran sesuai alokasi waktu |
Bila kelas Anda butuh penguatan hafalan setelah take and give, model ini dapat dilanjutkan dengan metode latihan atau drill berupa kuis singkat di pertemuan berikutnya.
Meneliti Model Take and Give
Take and give sering dijadikan variabel bebas pada skripsi pendidikan. Agar hasil penelitian dapat dipertanggungjawabkan, perhatikan hal berikut.
Pilih desain sesuai tujuan. Bila tujuannya memperbaiki pembelajaran di kelas sendiri, penelitian tindakan kelas sudah tepat. Bila tujuannya menguji pengaruh, gunakan kuasi eksperimen dengan kelas kontrol. Desain satu kelompok pretes-postes hampir selalu menghasilkan kenaikan nilai, tetapi kenaikan itu tidak dapat dipisahkan dari bertambahnya waktu belajar. Penjelasan desainnya ada di artikel metode eksperimental.
Tentukan perlakuan kelas kontrol dengan adil. Kelas kontrol sebaiknya mempelajari materi dan alokasi waktu yang sama dengan cara lain, misalnya ceramah dan tanya jawab.
Catat pelaksanaan. Laporkan jumlah putaran, waktu tiap putaran, dan apakah setiap siswa benar-benar mendapat giliran. Lembar observasi keterlaksanaan sintaks memperkuat kesimpulan.
Pilih analisis yang sesuai. Perbedaan nilai postes dua kelas dapat diuji dengan uji beda t-test, sedangkan peningkatan dari pretes ke postes dapat dihitung dengan uji N-gain.
Jadikan mekanisme sebagai kebaruan. Temuan Kobayashi (2019) bahwa pertukaran interaktif lebih bermanfaat membuka peluang penelitian, misalnya membandingkan take and give yang mewajibkan tanya jawab dengan yang tidak.
Kalau rancangan desain dan analisisnya masih membingungkan, Anda bisa mendiskusikannya lebih dulu lewat layanan olah data statistik.
Contoh Judul Penelitian Take and Give
- Pengaruh Model Pembelajaran Take and Give terhadap Hasil Belajar IPAS Siswa Kelas V SD (Kuasi Eksperimen dengan Kelas Kontrol)
- Penerapan Model Take and Give untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas X (PTK)
- Perbedaan Hasil Belajar Siswa yang Diajar dengan Model Take and Give dan Model Make a Match
- Pengaruh Model Take and Give Berbantuan Kartu Bergambar terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Inggris Siswa SMP
- Pengaruh Model Take and Give terhadap Kemampuan Berkomunikasi dan Hasil Belajar Siswa
Bila hasil belajar atau prestasi belajar menjadi variabel terikat, tetapkan instrumennya sejak awal dan uji kelayakannya sebelum dipakai.
Pertanyaan yang Sering Diajukan
Apakah take and give termasuk model atau metode? Dalam literatur Indonesia, take and give umumnya disebut model pembelajaran kooperatif karena memiliki sintaks atau urutan langkah yang jelas. Di beberapa sumber disebut juga metode atau strategi. Pilih satu istilah dan gunakan secara konsisten di skripsi Anda.
Berapa jumlah siswa yang ideal untuk take and give? Model ini dapat dipakai di kelas reguler. Yang lebih penting adalah jumlah sub-materi: setiap kartu sebaiknya berisi bagian materi yang setara, dan beberapa siswa boleh memegang kartu yang sama.
Apakah take and give cocok untuk perguruan tinggi? Cocok untuk materi konseptual yang dapat dipecah, misalnya istilah dan teori. Untuk mahasiswa, isi kartu dapat diperdalam dan evaluasi berupa pertanyaan analisis.
Bagaimana jika ada siswa yang menyampaikan informasi keliru? Itulah alasan langkah pemeriksaan pemahaman dan klarifikasi akhir penting. Guru juga dapat menyiapkan kunci singkat di balik kartu.
Penutup
Take and give bekerja karena setiap siswa menjadi pengajar sekaligus pelajar. Manfaatnya paling besar bila siswa menyiapkan diri sebelum menjelaskan, pertukarannya dua arah, dan guru memastikan informasi yang beredar benar. Tanpa ketiga hal itu, model ini mudah berubah menjadi sekadar bertukar kartu.
Sedang menyusun penelitian tentang model pembelajaran? Layanan konsultasi judul penelitian dapat membantu memilih desain dan variabel yang tepat. Untuk analisis data pretes-postes, tersedia layanan olah data statistik. Cakupan pendampingan selengkapnya ada di halaman jasa pembuatan tesis. Pendampingan kami berbentuk konsultasi dan bimbingan proses, bukan penulisan atas nama Anda.
Referensi
- Huda, M. (2013). Model-model pengajaran dan pembelajaran: Isu-isu metodis dan paradigmatis. Pustaka Pelajar.
- Kobayashi, K. (2019). Learning by preparing-to-teach and teaching: A meta-analysis. Japanese Psychological Research, 61(3), 192–203. https://doi.org/10.1111/jpr.12221
- Kobayashi, K. (2023). Learning by creating teaching materials: Conceptual problems and potential solutions. Frontiers in Psychology, 14, 1095285. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1095285
- Ribosa, J., & Duran, D. (2022a). Do students learn what they teach when generating teaching materials for others? A meta-analysis through the lens of learning by teaching. Educational Research Review, 37, 100475. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2022.100475
- Ribosa, J., & Duran, D. (2022b). Student-generated teaching materials: A scoping review mapping the research field. Education in the Knowledge Society, 23, e27443. https://doi.org/10.14201/eks.27443
- Silberman, M. L. (1996). Active learning: 101 strategies to teach any subject. Allyn & Bacon.
- Woolfolk, A., & Usher, E. L. (2024). Educational psychology: Active learning edition (15th ed., Global ed.). Pearson.
Leave a Reply